一篇報道能引起人們的廣泛關注并不容易，能推動相關法律條款的修訂更不容易，而這兩點，通訊《一個災區(qū)農(nóng)村中學校長的避險意識》都做到了。此稿在新聞發(fā)現(xiàn)和表達兩個方面，都做得很好。
“反差”即是新聞價值
該稿采寫于2008年5月23日，距離汶川地震11天，媒體報道的視角從初期的災情、救援開始，投向心理援助、追問“豆腐渣”工程等。此時，新華社記者朱玉等人跟隨心理專家來到離北川只有20公里的重災區(qū)安縣桑棗中學。這次地震中，這里的學校2000多名師生無一傷亡。在與校長葉志平聊天時，他隨口說道, 如果這些教學樓不及時加固的話, 那么2000多名師生肯定全完了。說者無意，聽者有心，周邊地區(qū)的校舍大都坍塌，師生傷亡慘重――反差就是新聞！職業(yè)敏感讓記者繼續(xù)深挖下去，于是產(chǎn)生了這篇生動的通訊。而在此前，各路記者也來過，因為桑棗中學位于前往北川的必經(jīng)之路上，但沒有傷亡的情形卻讓眾多記者悻悻離去，以為這里不會產(chǎn)生新聞，沒有加以關注。
通常的認識，既然報道災害，有災的地方才有新聞。然而，如果普遍都是災害現(xiàn)象，那么在災害的包圍中，無災或災害很輕的情形本身，就具有了新聞價值。新聞價值永遠是一個相對的概念，新聞是從正常的事件流程中脫軌而出的信息，是人們正常預期的中斷。當人們接受到的信息顯得正常之時，非常的信息往往便具有了新聞價值。當我們把單一的“非正?！毙畔⑴c我們習慣性適應的情形、事實放在一起，若產(chǎn)生巨大的反差，則新聞價值更大。也就是說，事實在比較中帶有的反差越大，越具有新聞價值。
5?12地震后，“無一傷亡”和震后挺立的這棟教學樓變成了非常信息，因為它們與災區(qū)各地巨大傷亡數(shù)字、大量倒塌的校舍之間相形反差。教學樓不倒，是什么原因？“無一傷亡”的事實是如何發(fā)生的？這篇通訊捕捉到了對比中產(chǎn)生的新聞價值要素，把一個普通中學校長平時加固教學樓、定期組織應急疏散演練的真實故事講述出來，一定程度回答了當時人們關于“災難能否避免”的疑問。
別有特色的敘事
這篇通訊在敘事策略上也呈現(xiàn)出諸多特點，同樣值得我們探討。
1. 敘事只從一個角度切入，顯現(xiàn)報道深度。我們關于人物的通訊，通常都是全景式的，這篇通訊僅選取一個角度，即校長對師生生命安全的關注，抓住故事的兩個核心情節(jié)，即“加固教學樓”和“組織應急疏散演練”，將校長葉志平寫活了。近年來的人物通訊，注意避免“高大全”的寫作模式，普遍采用“多視角”寫人物，但切入的視角多了，就等于沒視角，陷入新的類型化。該通訊采寫時，校舍的質量問題已經(jīng)成為傳媒的話題之一，在此背景下，作者及時記錄和傳達了另外一種聲音，一個災區(qū)中學校長盡其所能保障師生生命安全的責任心躍然紙上。本文獨辟蹊徑卻不突兀，而且不枝不蔓，緊緊圍繞著“避險”來寫，學校教學質量很高等素材僅一筆帶過，角度單一卻有深度。
2. 敘事邏輯清晰，結構緊湊。寫人，必須通過“事”來表現(xiàn)。通訊從“地震發(fā)生，校長葉志平往學校趕”寫起，到“回到學?？吹饺熒踩粺o恙”結束，在時間脈絡中，穿插了大量平時加固教學樓、地震來時緊急疏散演練等情景，而且，一段一個細節(jié)，沒有小標題，緊湊、連貫，一氣呵成，與緊張的抗震救災、奮力搶救生命的大背景相吻合。作者飽含激情卻又理智控制，文中沒有出現(xiàn)一句明顯的抒情和議論，對事實的評價是通過緊張中略帶舒緩的敘述節(jié)奏、環(huán)環(huán)相扣的敘事結構實現(xiàn)的。開頭一句“他矮，胖胖的”，簡潔、傳神，有文學手法，瞬間就吸引了讀者的目光，激起了想要了解這個人的欲望；結尾一句“他叫葉志平，是安縣桑棗中學校長，四川省優(yōu)秀校長”，交代了人物的基本情況和身份；文章首尾呼應，相當完整。
3. 旁觀直描敘事。該文通篇使用第三人稱，以直描手法為主，如：“將整棟樓的22根承重柱子，按正規(guī)的要求，從37厘米直徑的三七柱，重新灌水泥，加粗為50厘米以上的五零柱，他動手測量，每根柱子直徑加粗了15厘米?！睕]有任何修飾，只是事實和細節(jié)陳述，類似于文學創(chuàng)作中的“零度敘事”，沒有褒貶。但沒有褒貶如同褒和貶一樣，也是一種態(tài)度。作者用旁觀直描的敘事手法奠定了理性、冷靜的敘述基調(diào)，把對葉志平的敬佩與褒獎隱含在客觀描述中，體現(xiàn)在細節(jié)描寫上，不見一句稱贊，卻通篇都是稱贊。
此文直接引語只有兩處：一處是疏散時，老師站在樓梯上喊：“快一點，慢一點！”另一處是學校墻上寫著的標語“責任高于一切，成就源于付出”。新聞講究使用直接引語，它可以增強親切感和現(xiàn)場感，但運用要恰到好處?！翱煲稽c，慢一點”，形象地再現(xiàn)了老師們當時的緊張與矛盾，真實地體現(xiàn)了老師們的責任心和對學生生命安全的重視，而這一切都與校長平日的堅持和影響分不開。那句“責任高于一切，成就源于付出”，實際上是借用這句標語，對葉校長的行為的思想來源，做了很自然的交代。若由作者直接說出來，就顯得套路了。
4. 敘事語言貼切自然。人物通訊的語言應與人物的身份、個性等相吻合。葉志平是一個中學的校長，對于學校內(nèi)部的事，他是有權威的，如對于他平日搞緊急疏散演練，文中寫道：“有反對意見，但他堅持?！睕]有修飾和具體描繪，平淡的字里行間傳達了他在這一事情上的執(zhí)著與責任意識。文中提到學生，多處使用“娃娃”、“娃娃們”這一頗具地域性和親切感的稱呼，符合人物生活的語境，拉近了讀者與文中人物的距離，增加了現(xiàn)場感，也自然地透露了葉志平對學生們的真情關愛。另外，此文在緊湊的節(jié)奏中以短句為主，凝練、精準，有力度。
這篇通訊行文洗練，激情含而不露，不動聲色卻意味深長，但是通訊標題美中不足，不夠生動，中規(guī)中矩；“意識”一詞沒有體現(xiàn)出人物對責任、對生命權的那種認識高度。
然而，這篇通訊介紹的桑安中學的防災經(jīng)驗，直接推動了2008年底我國防震減災法相關條款的重新修訂。
（作者：陳力丹，中國人民大學新聞與社會發(fā)展研究中心教授；張晶晶，山東政法學院新聞傳播系講師）
附：通訊《一個災區(qū)農(nóng)村中學校長的避險意識》概要：
他矮，胖胖的。
地震來臨時，他正在綿陽辦事。他心里最怕的是學校那棟沒有通過驗收的教學樓出事。
那棟樓建設時，沒有找正規(guī)的建筑公司，也沒有人敢為它驗收。
后來，他當領導了，下決心一定要修這棟樓。
1997年，他把與這棟新樓相連的一棟廁所樓拆除了。
1998年，他重新在板縫中灌注了混凝土。
1999年，他又將樓的磚欄桿換成鋼管欄桿，將22根承重柱子，按正規(guī)要求，從37厘米直徑加粗為50厘米以上。
這棟樓，建筑時才花了17萬元，光加固就花了40多萬元。
學校沒有錢，他一點點向教育局要。他知道，教學樓不建結實，早晚會出事，出了事，沒法向娃娃家長交代。
于是，他從2005年開始，每學期要在全校組織一次緊急疏散演習。
剛開始時，有反對意見，但他堅持。
后來，學生老師都習慣了，每次疏散都井然有序。
而且，每周二都是學校規(guī)定的安全教育時間，集體開會時，他要求大家必須平端椅子――避免踩踏。
那天，地震波一來，所有人趴在桌子下！前后門都打開了，震波一過，學生們立即沖出教室，按著平時學校要求、他們也練熟了的方式，從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒。
他從綿陽沖回來，沖進學校，看到：他的娃娃們，都挨得緊緊地站在操場上，老師們站在最外圈，四周是教學樓，他最為擔心的那棟他主持修理了多年的教學樓，沒有塌。
老師們迎著他報告：學生沒事，老師們沒事。
他叫葉志平，是安縣桑棗中學校長，四川省優(yōu)秀校長。
?。ㄗ髡撸褐煊?、萬一、劉紅燦；獲第十九屆中國新聞獎二等獎）
來源：人民網(wǎng)-《新聞戰(zhàn)線》
千島湖新聞網(wǎng) 信息發(fā)布：方耀
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