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    ――由胡錦濤總書(shū)記在人民大學(xué)新聞學(xué)院的談話(huà)引發(fā)的思考

    ■蔡　雯　羅雪蕾

    在第26個(gè)教師節(jié)即將到來(lái)之際，胡錦濤總書(shū)記于9月９日下午來(lái)到了中國(guó)人民大學(xué)，并且在新聞學(xué)院的網(wǎng)真演播室里觀(guān)摩了一堂電視新聞直播節(jié)目采訪(fǎng)課的教學(xué)片斷。課堂上，廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們扮作嘉賓、主持人，在老師指導(dǎo)下模擬采訪(fǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)、演播室訪(fǎng)談、演播室連線(xiàn)的方法和技巧。總書(shū)記聽(tīng)完學(xué)生們的模擬采訪(fǎng)之后和在場(chǎng)的師生進(jìn)行了簡(jiǎn)短交流，他說(shuō)：“各種新型傳播手段的出現(xiàn)，給新聞工作帶來(lái)許多新變化新挑戰(zhàn)。同學(xué)們要認(rèn)真研究信息化時(shí)代新聞傳播特點(diǎn)和規(guī)律，努力掌握新聞工作新知識(shí)新本領(lǐng)，還要在實(shí)踐中鞏固學(xué)到的知識(shí)，不斷完善和提高自己。”

    總書(shū)記的一席談話(huà)在新聞學(xué)院的師生中引發(fā)了熱烈的討論。如何應(yīng)對(duì)新型傳播手段帶來(lái)的新聞工作的變化和挑戰(zhàn)？如何理解和把握信息化時(shí)代新聞傳播的特點(diǎn)和規(guī)律？如何在新的歷史條件下培養(yǎng)出優(yōu)秀的新聞傳播人才？這些早已在學(xué)院的各類(lèi)會(huì)議上多次討論的話(huà)題再一次被提到議事日程上。學(xué)院立即組織了教師座談會(huì)，結(jié)合學(xué)院的具體工作討論和研究人才培養(yǎng)的規(guī)劃與策略。

    一、新技術(shù)如何影響新聞教育？

    新技術(shù)的運(yùn)用使傳播媒體與傳播手段正在發(fā)生前所未有的變化，融合成為媒介變局的主旋律。我們不妨將新聞傳播實(shí)務(wù)按照“采集―編制―發(fā)布”三個(gè)階段進(jìn)行劃分，可以清晰地看到，信源結(jié)構(gòu)、新聞生產(chǎn)流程和媒介終端呈現(xiàn)方式這三個(gè)領(lǐng)域都受到了媒介融合變局的深刻影響。

    在信源結(jié)構(gòu)上，大量的非新聞工作者涌入了信息提供者的隊(duì)伍，他們中，有一部分成為了新聞媒體的新的信息提供者，另一部分，甚至自己掌控了一定的發(fā)布渠道比如博客、微博等個(gè)人化媒體，直接面對(duì)受眾，影響了整個(gè)傳播格局。在“人人都有麥克風(fēng)”的時(shí)代，職業(yè)新聞?dòng)浾邞?yīng)該擔(dān)負(fù)起什么樣的使命和職責(zé)？新聞學(xué)院應(yīng)該教給未來(lái)的記者們什么樣的知識(shí)和技能？的確是值得深思的問(wèn)題。

    在新聞生產(chǎn)流程上，傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動(dòng)與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革，一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺(tái)的建構(gòu)、一個(gè)采編團(tuán)隊(duì)同時(shí)面對(duì)多種媒體終端的內(nèi)容整合，要求新聞組織與每一個(gè)新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來(lái)的新的任務(wù)。

    在新聞內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，三個(gè)方面的挑戰(zhàn)已經(jīng)擺在面前：一是傳統(tǒng)媒體如何“舊貌換新顏”，或者說(shuō)，如何讓傳統(tǒng)媒體在保持自身嚴(yán)肅性和特性的前提下，更容易被新的受眾所接受，能更好更長(zhǎng)久地生存下去？二是如何將現(xiàn)有的部分媒體進(jìn)行資源整合和穿插利用，比如報(bào)和網(wǎng)、臺(tái)和網(wǎng)的融合，需要一種全新的新聞傳播思路。三是要考慮，未來(lái)是否會(huì)有一種全新的媒體出現(xiàn)，它能否超越現(xiàn)在各大媒介存在的桎梏，成為未來(lái)的媒體主流？這一問(wèn)題的思考，是需要充分顧及到技術(shù)、社會(huì)、文化、政治等多個(gè)領(lǐng)域的綜合作用，是一個(gè)更有難度、更難把握的問(wèn)題，也可能是關(guān)系到未來(lái)誰(shuí)能成為媒體領(lǐng)跑者的重大話(huà)題。

    顯然，新聞院校需要把握上述變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，認(rèn)真研究如何培養(yǎng)我們的學(xué)生，讓他們對(duì)于媒介融合更為敏銳，對(duì)媒介趨勢(shì)做出自己的合理判斷，理解在媒介融合趨勢(shì)下媒體單位和受眾關(guān)系的變化。

    二、培養(yǎng)“技術(shù)全才”還是培養(yǎng)“專(zhuān)家型記者”？

    在人大新聞學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的若干次研討中，堅(jiān)持要將專(zhuān)業(yè)理論和多學(xué)科知識(shí)放在重要位置上的觀(guān)點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)全面的媒介技能培養(yǎng)的觀(guān)點(diǎn)一直旗鼓相當(dāng)。我們認(rèn)為，在教學(xué)規(guī)劃和管理中，更重要的是要考慮這兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，以及如何在這兩個(gè)方面找到平衡。

    在世界范圍內(nèi)，媒介融合對(duì)新聞院校培養(yǎng)全媒體人才的要求已經(jīng)受到廣泛的重視。因?yàn)殡S著新聞生產(chǎn)流程的進(jìn)一步改變，將諸多類(lèi)型的新聞作品在同一數(shù)字生產(chǎn)平臺(tái)上進(jìn)行制作、策劃、組合，已經(jīng)成為一種較為主流的趨勢(shì)。這就要求記者編輯能夠?qū)?bào)紙、廣播、電視、新媒體等多種類(lèi)型的新聞都有所了解，理解它們?cè)诔尸F(xiàn)理念上的差異，并學(xué)會(huì)這些新聞的最基本制作技巧。這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)以傳統(tǒng)媒體人才需要為基礎(chǔ)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的整體框架不盡相同。傳統(tǒng)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)主要為報(bào)刊、通訊社培養(yǎng)記者編輯，而廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)主要為廣播電視機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才，這樣的設(shè)置并不能滿(mǎn)足新媒體的發(fā)展以及傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也不能適應(yīng)媒介融合趨勢(shì)下新聞活動(dòng)的變化。因此，我們看到在媒介發(fā)展水平較高的西方國(guó)家，已經(jīng)有一批新聞傳播學(xué)院開(kāi)始了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程體系的改革。如果我們的學(xué)生不掌握最新的傳播技術(shù)，不具備媒介融合的理念和操作方法，何談將深度調(diào)查、新聞解析、輿論引導(dǎo)等等任務(wù)落實(shí)到具體的新聞作品中？縱使有較高的理論水平和較好的知識(shí)素養(yǎng)，也會(huì)是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”。我們不能指望媒體有耐心對(duì)新聞院校的畢業(yè)生進(jìn)行基本技能的從頭培訓(xùn)，更難以想象不懂技術(shù)的學(xué)生能在數(shù)字化采編平臺(tái)上展現(xiàn)他對(duì)新聞內(nèi)容的深刻理解和重新整合。雖然，技術(shù)是變化最快的，也是相對(duì)容易掌握的，但這并不意味著身為應(yīng)用性學(xué)科的新聞教育可以淡化對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練。更何況，新聞業(yè)務(wù)教學(xué)并不只是技能的培訓(xùn)，新聞的專(zhuān)業(yè)理念和職業(yè)規(guī)范在業(yè)務(wù)教學(xué)中本身就是技能訓(xùn)練所要圍繞的核心和重點(diǎn)。

    但同樣不可忽略的是，媒介融合也對(duì)培養(yǎng)“專(zhuān)家型記者”提出了更高的要求。由于普通民眾介入新聞傳播可能性漸高，單純的信息采集和發(fā)布已不足以讓新聞媒體立足，全面的視角、獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)、鞭辟入里的解讀，使新聞與信息傳播進(jìn)一步延伸到知識(shí)與服務(wù)領(lǐng)域，并不斷通過(guò)裂變與聚合，形成新的內(nèi)容產(chǎn)品，從而促成媒介集團(tuán)中產(chǎn)品鏈和價(jià)值鏈的生成，才是媒介新的生存之道。針對(duì)這一需求，在相關(guān)領(lǐng)域擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型新聞人才，甚至是在某一領(lǐng)域擁有一定權(quán)威的專(zhuān)家型記者，也是新聞院校的培養(yǎng)重點(diǎn)。這些記者，有部分可能是在其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定工作經(jīng)歷，之后再通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入新聞?lì)I(lǐng)域的人；更多的較大規(guī)模的新聞人才輸送，仍需要依靠新聞院校。正如有業(yè)界人士提出的，“媒體的多元化、信息的廣泛性和技術(shù)的交互性導(dǎo)致的傳播小眾化、專(zhuān)業(yè)化，在這一趨勢(shì)下，大眾傳播與小眾傳播，廣播與窄播并存不悖，分眾傳播成為傳統(tǒng)媒體和新媒體的一個(gè)新的選擇。服務(wù)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)化必將導(dǎo)致服務(wù)內(nèi)容的精細(xì)化、個(gè)性化，這既是傳媒技術(shù)發(fā)展的必然，也是業(yè)界競(jìng)爭(zhēng)的選擇。但專(zhuān)業(yè)化和精細(xì)化的要求是深度、獨(dú)特和貼近，這就要求媒體從業(yè)人員具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，是某個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域的專(zhuān)家，這樣，媒體才能為不同階層、不同背景、不同知識(shí)層次的人群提供貼近性的精細(xì)化信息服務(wù)。因此，媒體融合時(shí)代表面上看來(lái)需要的是人才的技術(shù)適應(yīng)性，實(shí)際上更需要的是人才的內(nèi)容適應(yīng)性，需要的是在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)學(xué)科有較深造詣的專(zhuān)才?！雹?/P>

    現(xiàn)在對(duì)于新聞院校來(lái)說(shuō)，最大困難是如何在有限的教育時(shí)段中同時(shí)平衡上述兩個(gè)方面的要求，本科四年的培養(yǎng)方案如何確定才能兼顧技術(shù)全能與專(zhuān)業(yè)深度？這無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

    三、新聞教育實(shí)踐中的探索和思考

    實(shí)際上，各新聞院校對(duì)于媒介融合趨勢(shì)下新聞傳播教育改革的探索業(yè)已展開(kāi)，并處于不斷深化與完善之中。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院在這一方面也做了嘗試，2009年，教改項(xiàng)目“媒介融合趨勢(shì)下新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)”獲得了全國(guó)教育成果二等獎(jiǎng)、北京市教育成果一等獎(jiǎng)。這一教改項(xiàng)目作為學(xué)院本科教育改革的一個(gè)階段性成果，主要內(nèi)容包括：開(kāi)設(shè)“數(shù)字新聞傳播”專(zhuān)業(yè)方向，作為拓展新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并以此為契機(jī)推進(jìn)新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革；通過(guò)建設(shè)國(guó)內(nèi)一流的新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心，為培養(yǎng)“全媒體”型新聞人才提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；通過(guò)學(xué)生媒體集團(tuán)建設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。建設(shè)成全國(guó)第一個(gè)“新聞傳播學(xué)案例庫(kù)”，為在新聞學(xué)教育中推廣案例教學(xué)、實(shí)現(xiàn)新型新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)提供支撐。

    作為在新聞學(xué)教育方面有較長(zhǎng)辦學(xué)歷史的學(xué)院，我們一直把新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)當(dāng)作學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在“211工程”、“985工程”建設(shè)中實(shí)驗(yàn)中心一直是建設(shè)重點(diǎn)，1999年以來(lái)用于實(shí)驗(yàn)中心設(shè)備建設(shè)的國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)資金超過(guò)1000萬(wàn)元。2006年和2007年，實(shí)驗(yàn)中心在1999年啟動(dòng)與北大方正集團(tuán)的合作的基礎(chǔ)上，又兩次擴(kuò)大合作范圍。方正集團(tuán)提供的報(bào)社采編系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布系統(tǒng)、多媒體數(shù)字報(bào)紙出版系統(tǒng)等多種軟件，使實(shí)驗(yàn)中心具備了從報(bào)社到網(wǎng)站的完整的新聞生產(chǎn)環(huán)境。2007年，實(shí)驗(yàn)中心與美國(guó)思科公司和中央電視臺(tái)合作建成中國(guó)首個(gè)“思科網(wǎng)真演播室”，使實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)達(dá)到一個(gè)更高的水平。在實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。許多實(shí)驗(yàn)作品直接為媒體采用，社會(huì)效益明顯。2006年，新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心獲得“北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”稱(chēng)號(hào)，2008年，該中心獲得了“國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”稱(chēng)號(hào)。2010年9月9日下午，新聞學(xué)院的師生們就是在現(xiàn)代化的網(wǎng)真演播室中親耳聆聽(tīng)了總書(shū)記的談話(huà)，感覺(jué)是對(duì)自己的巨大鼓勵(lì)和鞭策。

    在建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心的同時(shí)，學(xué)院將新聞傳播業(yè)務(wù)課程的教學(xué)與學(xué)生媒體建設(shè)相結(jié)合，形成課堂教學(xué)和業(yè)務(wù)實(shí)踐相融合的新型教育模式。學(xué)院在已有的學(xué)生媒體《新聞周刊》基礎(chǔ)上，近幾年又創(chuàng)辦了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)和網(wǎng)站，形成“接力傳媒集團(tuán)”，吸納全院本科生階段性地進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)。從2006年開(kāi)始，新開(kāi)設(shè)了一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程“跨媒體傳播實(shí)驗(yàn)”，將學(xué)生媒體的運(yùn)行與課程教學(xué)相結(jié)合，指派專(zhuān)業(yè)教師具體承擔(dān)教學(xué)和指導(dǎo)工作。近期，在迎接學(xué)院55周年院慶前夕，評(píng)選出了一批學(xué)生自己制作的“跨媒體作品”優(yōu)秀成果，對(duì)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一次檢驗(yàn)。

    2009年，新一屆學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子在前期改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，最終確定了四系（新聞系、廣播電視系、廣告與傳媒經(jīng)濟(jì)系、傳播系）一部（基礎(chǔ)史論教研部）的建制，任命了一批年輕的系部負(fù)責(zé)人，并對(duì)2010年的本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。在這一輪改革中，數(shù)字新聞傳播專(zhuān)業(yè)方向由新聞系移至傳播系，同時(shí)，將這個(gè)方向最早探索的全媒體技能培養(yǎng)的路子全面擴(kuò)展到學(xué)院的所有專(zhuān)業(yè)。

    在學(xué)院的改革進(jìn)程中，大家思考和討論最多的問(wèn)題還是技術(shù)和理念、專(zhuān)攻與通識(shí)的關(guān)系問(wèn)題。由于技術(shù)教學(xué)是立竿見(jiàn)影能看到成果的，也較容易考量和評(píng)價(jià)，而新聞理念則更為抽象和多元，在部分學(xué)生、尤其是低年級(jí)學(xué)生中，難免出現(xiàn)重視技術(shù)學(xué)習(xí)、欠缺理念思考的問(wèn)題。他們更迫切地想要學(xué)習(xí)更高難度的電視剪輯、平面設(shè)計(jì)技巧等，將學(xué)習(xí)重心放在這一部分，而忽視了對(duì)于人文社會(huì)知識(shí)、新聞理念、新聞原則的學(xué)習(xí)和思考。這是我們應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)予以疏導(dǎo)和避免的，一個(gè)能夠把電視片段剪輯得非?；ㄇ?，卻不懂得最基本的新聞規(guī)律和采編規(guī)范的學(xué)生，不能算是一個(gè)合格的新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

    同時(shí)，也有一些師生對(duì)全技能的教育提出了自己的擔(dān)憂(yōu)，擔(dān)心學(xué)生疲于學(xué)習(xí)各類(lèi)新聞技巧，而最終導(dǎo)致學(xué)生“會(huì)而不精”、“缺乏專(zhuān)長(zhǎng)”。對(duì)于這一點(diǎn)，我們也需要在改進(jìn)培養(yǎng)方案時(shí)進(jìn)行深入謹(jǐn)慎的思考，在課程設(shè)置上保持一定的彈性，來(lái)保護(hù)同學(xué)自身的興趣和特長(zhǎng)，讓那些在某一類(lèi)新聞?lì)I(lǐng)域有著極強(qiáng)興趣或是過(guò)人之處的同學(xué)，得到應(yīng)有的培養(yǎng)和施展。

    更值得我們思考和探索的是，如何通過(guò)跨院系、跨專(zhuān)業(yè)的合作，探索出培養(yǎng)具有復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)背景的新型新聞人才。人大新聞學(xué)院在這一方面也對(duì)學(xué)生有所倡導(dǎo)。我們?cè)趯W(xué)生一進(jìn)入大學(xué)后，就告訴他們現(xiàn)在媒介所面臨的變局，鼓勵(lì)他們充分倚靠人大在法律、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)自己有興趣的其他專(zhuān)業(yè)。對(duì)于申請(qǐng)“第二學(xué)位”、“第二專(zhuān)業(yè)”學(xué)習(xí)的同學(xué)，學(xué)院都給予支持和幫助。近兩年，已經(jīng)有多位畢業(yè)生在完成本學(xué)院的學(xué)業(yè)的同時(shí)，還在人大商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院等獲得了第二學(xué)士學(xué)位或完成了第二專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)。當(dāng)然，我們還需要進(jìn)一步有計(jì)劃、成規(guī)模地培養(yǎng)復(fù)合型的新聞人才，還應(yīng)該在更高的層面上通過(guò)教育資源的整合，設(shè)計(jì)雙學(xué)位的培養(yǎng)方案，這方面的工作還有待進(jìn)一步的論證和嘗試，而最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)總書(shū)記所要求的，讓學(xué)生“努力掌握新聞工作新知識(shí)新本領(lǐng)”，在“實(shí)踐中鞏固學(xué)到的知識(shí)，不斷完善和提高自己”?！?/P>

    （作者分別為中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師；中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心教師、博士研究生）

    注釋?zhuān)?/P>

    ①田龍過(guò)：《媒體融合趨勢(shì)下的傳媒教育改革謹(jǐn)防再陷誤區(qū)》，《中國(guó)廣播電視學(xué)刊》2010年第4期

    來(lái)源：《新聞?dòng)浾摺?

千島湖新聞網(wǎng)　責(zé)任編輯：姜智榮