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如果在父母、教師群體中發(fā)起一個調(diào)查：教育孩子，我們最需要的是什么？相信“耐心”能排進答案中的前三名。

從教以前，我也認為，只要我有足夠的耐心，就沒有教不會的學生。但從教之后遇到的各種課堂問題卻讓我措手不及、抓耳撓腮。

后來，我恍然大悟——我一直在花時間思考作為教授者的我如何更專業(yè)、更有耐心，卻忘了學習的主體是孩子。他們是怎么學的？這才是我首先應該思考的問題。面對性格迥異、學習風格多樣、思維方式不同的孩子，如果沒有真正了解其身心特點，運用行之有效的方法，只是投入無限“耐心”，到頭來不過是勞而無功。

作為一名對外漢語教師，在面對語言和文化的多重差異下，了解學生就顯得更為必要，因為其直接影響教學質(zhì)量。

首先，要注意課堂節(jié)奏的把握。

小學生的有意注意是短暫的。比如，上課過程中，有些學生開始走神、做小動作，其實這與教學內(nèi)容、老師的教學方法無關(guān)，是低年級學生普遍現(xiàn)象。在了解孩子身心特點之后，我們要有節(jié)奏、有張弛地安排課程內(nèi)容，這比一遍遍不厭其煩地提醒高效得多。比如在令人困乏的下午上課，我會把重要的內(nèi)容安排在相對高效的第一節(jié)課，以免孩子因犯困錯過教學重點；留出短暫放松時間，可以做一段手指操，也可以看一段有趣的中文小視頻，這些方法都能很好地調(diào)節(jié)孩子的注意力。

其次，要注意教學方法的設計。

能巧妙契合并利用學生身心特點的課堂，學生的課堂參與度必然很高，也會有良好的反饋。

在對外漢語這類語言課堂上，避免枯燥、機械，巧用孩子喜歡未知驚喜、喜歡比賽等天性來設計教與練是關(guān)鍵所在。如果僅讓學生反復讀課文、讀句子，學生往往容易心不在焉。但如果在復習過程中，引入“翻蓋有驚喜”等游戲形式，學生往往會在抽到題目時歡呼。再比如，抽象難懂的中文詩句，加入情景營造和動作演繹，更易理解和記憶；各種別開生面的小組比賽也能調(diào)動學生的參與熱情。

我在課堂上就觀察到，上述小游戲、小驚喜、小比賽讓學生樂此不疲，真正享受到了學習的樂趣。

最后，要注意課堂用語與評價方式。

我們常反感“貼標簽”行為，因為可能會導致消極的心理暗示，甚至可能會讓人不斷地降低自我標準。但在面對學生時，老師也許會不自覺地給學生貼上各種各樣的標簽：上課老講話、害羞、愛哭、搗蛋鬼等。

低年級學生是一張白紙，當老師給他們“貼標簽”時，學生對自己的認識和定位也會跟著這個“標簽”走。

因此，如果在課堂上遇到學生不遵守課堂紀律的情況，與其不斷告誡或者批評他們“不要講話”“不要畫畫”等，不如用“榜樣激勵法”“目標激勵法”“授權(quán)激勵法”等方式，來引導學生做正確的事。當老師開始有意識地控制自己的課堂用語，慢慢把消極評價調(diào)整為積極評價，幾節(jié)課下來就會出現(xiàn)神奇的變化：整個班級的學習氛圍變得更輕松、愉快和積極。

學生不失天真本性，又在寓教于樂的課堂里張弛有度。這是一個小改變帶來的良性循環(huán)，究其根本，還是老師首先要花時間了解學生。

因此，作為教師，尤其是面對低年級學生時，理解學生的身心特點，尊重學生的獨立人格，要比一味“耐心”更為重要。(潘貝倫)

　　來源：人民網(wǎng)-人民日報海外版

千島湖新聞網(wǎng)　責任編輯：徐滿萍