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學(xué)做竹節(jié)人

發(fā)布時(shí)間：2024-10-30 09:09:47

千島湖鎮(zhèn)第六小學(xué)六（3）班凌子

這個(gè)十一假期，老師給我們布置了一項(xiàng)特別的作業(yè)——制作竹節(jié)人。同學(xué)們一個(gè)個(gè)都興奮不已，我也不例外，心中暗自下定決心要制作出最好的竹節(jié)人。

回到家，我絞盡腦汁回想所有可能找到竹子的地方，卻發(fā)現(xiàn)要么太遠(yuǎn)，要么根本沒(méi)有竹子。正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，外公走了過(guò)來(lái)，提出了一個(gè)巧妙的替代方案：湖邊的蘆葦可以代替竹子。于是，我和外公一起前往湖邊，精心挑選了一些優(yōu)質(zhì)的蘆葦帶回家。

我拿出課本，準(zhǔn)備按照課文中的指導(dǎo)，動(dòng)手制作竹節(jié)人。然而，我很快發(fā)現(xiàn)蘆葦并非像竹子那樣空心的。面對(duì)這個(gè)難題，我感到沮喪，一時(shí)間不知如何是好。

這時(shí)，外公再次伸出援手，建議我用針線穿過(guò)蘆葦來(lái)制作。我按照外公的建議，將一根蘆葦截成長(zhǎng)短不一的幾段，然后用針線穿過(guò)，制作出手和腳。

但是，我很快又遇到了新的問(wèn)題：用線串上的“手臂”很容易從線上滑落。經(jīng)過(guò)一番冥思苦想，我突然靈光一閃，想到可以用牙簽綁在線上，固定在“手臂”下端，這樣“手臂”就不會(huì)滑落了。

采用這個(gè)巧妙的方法，我順利地完成了剩下的竹節(jié)人手腳制作。一個(gè)穿著牙簽“雪橇”的竹節(jié)人就這樣誕生了。根據(jù)書(shū)上的描述，竹節(jié)人還需要用線來(lái)控制動(dòng)作。于是，我又拿了兩根線，將竹節(jié)人的手臂吊起，再畫(huà)上表情。終于，一個(gè)完美的竹節(jié)人呈現(xiàn)在我眼前，我看著這個(gè)還沒(méi)巴掌大的杰作，滿意地笑了。

我將這個(gè)蘆葦做的“竹節(jié)人”放在書(shū)桌上。每當(dāng)看到它，我就會(huì)想起這段難忘的制作經(jīng)歷。它提醒我，無(wú)論遇到什么困難，只要用心去做，總會(huì)有解決的辦法。

點(diǎn)評(píng)：國(guó)慶節(jié)前夕，學(xué)習(xí)了課文《竹節(jié)人》。作者范錫林從如何制作娓娓道來(lái)，把傳統(tǒng)玩具的快樂(lè)寫(xiě)得妙趣橫生，引得孩子們禁不住躍躍欲試。我便順?biāo)浦?，布置了制作竹?jié)人的作業(yè)，并讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)自己的制作過(guò)程。

我知道，竹節(jié)人玩具網(wǎng)上有得買，材料也可以用吸管等代替?？晌疫€是鼓勵(lì)孩子們?nèi)ド缴峡骋豢弥褡觼?lái)做——我覺(jué)得這樣會(huì)經(jīng)歷更多。

從習(xí)作中，我看到了每個(gè)孩子獨(dú)特的體驗(yàn)?？持褡?，半天砍不倒；鋸竹子，鋸子拉不動(dòng)；穿布線的時(shí)候遇到難題……每個(gè)孩子遇到的問(wèn)題都不一樣，他們也從中積累了自己的經(jīng)驗(yàn)：竹子太粗，竹節(jié)立不起來(lái)；鋸得太使勁，竹子會(huì)裂開(kāi)；線細(xì)了，要崩斷的……也有的，做不成功，就去文具店買了一個(gè)；還有用蘆葦桿代替的。

關(guān)于制作感受，孩子們更是五花八門。做事要細(xì)心，有耐心，多動(dòng)手，勤思考，努力就有收獲，滿滿的成就感，都成了結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆。

我試著玩了一會(huì)兒——說(shuō)實(shí)話，竹節(jié)人笨手笨腳，還得使勁拉線，一點(diǎn)兒也不好玩。但是，我從孩子們的習(xí)作中，還是看到了他們親身體驗(yàn)的各種快樂(lè)。除了開(kāi)心，興奮，激動(dòng)，孩子們還發(fā)出了靈魂拷問(wèn)：父母童年的快樂(lè)是如此簡(jiǎn)單，為什么我們現(xiàn)在卻做不到了？

讀“竹節(jié)人”，做“竹節(jié)人”，玩“竹節(jié)人”，寫(xiě)“竹節(jié)人”，我想，這也是寓教于樂(lè)吧。讓傳統(tǒng)玩具回歸童年生活，這不僅是快樂(lè)的回歸，更是理念的回歸：實(shí)踐出真知，學(xué)習(xí)來(lái)自生活，生活即是學(xué)習(xí)。

（點(diǎn)評(píng)老師　洪媚娟）