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22歲的焦鏡在與聾啞兒童的朝夕相處中獲得了一個新的稱呼“焦媽媽”。

焦鏡是武漢理工大學(xué)第二十屆研究生支教團三都服務(wù)隊志愿者，來到貴州省黔南布依族苗族自治州三都水族自治縣特殊教育學(xué)校支教快一年了。

5月19日，是第二十九個全國助殘日。武漢理工大學(xué)研究生支教團志愿者協(xié)助特校開展了文藝演出及義賣活動。他們精心布置了活動場地，和孩子們一起開展馬尾繡、鉆石繡、藤籃手工品、絲網(wǎng)花等文創(chuàng)手工藝品的義賣，與孩子們一同沉浸在“無聲”水族舞蹈的歡愉中。

三都縣特殊教育學(xué)校是當(dāng)?shù)匾凰饕惺樟x務(wù)教育階段具有聽力和智力障礙適齡殘疾兒童入學(xué)就讀的寄宿制學(xué)校。自2007年以來，武漢理工大學(xué)每年組織一批碩士研究生赴貴州省黔南布依族苗族自治州龍里縣、三都水族自治縣、平塘縣等地開展扶貧接力工作，“山里·山外”——聾啞青少年兒童社會融入計劃公益項目是支教團助殘品牌志愿服務(wù)項目之一。

12年來，支教團志愿者們秉承“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿精神，將汗水揮灑在西部、用責(zé)任扎根在西部、為愛守望在西部。

如今，助殘的“接力棒”傳到了焦鏡手里。

焦鏡介紹，目前，我國聽力語言殘疾居視力殘疾、肢殘、智殘等五殘疾之首。由于地理位置偏僻，交流環(huán)境閉塞，貧困山區(qū)少數(shù)民族聾啞青少年的生活、學(xué)習(xí)容易封閉在“小圈子”中，需要家庭、學(xué)校、社會等多方面的支持，尤其是處于人格發(fā)展的學(xué)齡期和青春期過渡階段的青少年，亟需完善的教育環(huán)境，幫助其融入社會。

這是一項漫長且艱辛的工作。焦鏡體會深刻。

初來乍到時，她發(fā)現(xiàn)自學(xué)的手語“用不上了”，如何和這群孩子交流、相處成為了她最棘手的問題。

一切幾乎從零開始，她微笑面對每一個孩子。笑，是人與人之間共通的語言。慢慢地，一起上課，一起吃飯，一起做游戲，她逐漸適應(yīng)了孩子們手語表達(dá)的語境和語言表達(dá)習(xí)慣，和孩子們有了默契。例如“吃飯”則簡化掉“米飯”的手語表達(dá)，僅用“吃”的手勢表示即可，孩子們也漸漸從心底接納了她。

在教授文化知識的同時，作為特殊教育學(xué)校的老師，焦鏡還要手把手教孩子們學(xué)會生活自理。

第一次給男孩子洗澡，她尷尬得不知如何是好；孩子生病發(fā)燒，她著急地向遠(yuǎn)在湖北的媽媽“求助”，“怎么物理降溫？”“多長時間擦拭一次身體？”；挨個檢查孩子們衣服鞋襪是否適宜，用手感受孩子們是否生病也成為了她上課前的必要環(huán)節(jié)。

對焦鏡來說，看似麻煩的一切，其實都是“甜蜜”的負(fù)擔(dān)。

低年級的同學(xué)會把愛吃的零食悄悄放一份在她的辦公桌上，有時也直接塞到老師口袋里就跑。高年級步入青春期的同學(xué)也愿意與她分享“小心事”，“老師，我喜歡她，你可別告訴其他人?！?/p>

最讓人感動的是，一次班上的小姑娘發(fā)燒住院，焦鏡日夜在身邊陪護，因孩子反復(fù)發(fā)燒，她夜里也不敢入睡。為了不耽誤學(xué)校工作，焦鏡把小姑娘托付給孩子叔叔照顧。

然而就在她離開病房的那一刻，一聲不清楚的“媽媽”伴隨著一陣哭聲從身后傳來，孩子叔叔大聲叫著“老師，您快回來”。那一刻，焦鏡的心都被暖化了。小姑娘是留守兒童，她的母親因車禍去世，父親常年在外打工。叔叔因不懂手語也無法與孩子交流，孩子早已把日夜陪伴在她身邊的老師當(dāng)成了自己的“媽媽”。隨后，得知情況的孩子父親手寫了一封感謝信給焦鏡。

在傳承支教團品牌項目的基礎(chǔ)上，焦鏡與隊友創(chuàng)新個性化服務(wù)，內(nèi)外雙渠道開展“山里·山外“系列活動，促進(jìn)聾啞青少年兒童融入社會。內(nèi)部通過交互課程、成長教育和素質(zhì)拓展開展雙語教學(xué)、信息技術(shù)培訓(xùn)課堂、“畫信”及“集體生日”等主題活動，通過社區(qū)工作方法開展“陽光第二課堂活動”，邀請水族文化傳承人來校教授馬尾繡縫紉知識。外部打造交流平臺開展“畫中話”“山里山外教師研討會”等活動，并依托“理工后援會”等愛心平臺和“理工·滴滴GO”助學(xué)金項目，累計幫扶聾啞青少年800余人，籌集愛心善款33750余元，愛心物資30余萬元。

今年，焦鏡的支教志愿服務(wù)工作就要接近尾聲。她說，自己很愛這些孩子，回去后將以另外一種方式繼續(xù)關(guān)注、幫助這群孩子。(中國青年網(wǎng)記者 劉尚君)

　　來源：中國青年網(wǎng)

千島湖新聞網(wǎng)　責(zé)任編輯：徐滿萍